ORIENTACIONES GENERALES A DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DONDE EXISTAN UNIDADES OPERATIVAS DEL AREA DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (U.P.E. (UNIDAD PSICOEDUCATIVA) / A.I (AULA INTEGRADA).

ZONA EDUCATIVA ESTADO COJEDES

DIVISIÓN ACADÉMICA

COORDINACIÓN ZONAL DE LA  MODALIDAD EDUCACION ESPECIAL

ORIENTACIONES GENERALES A DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DONDE EXISTAN UNIDADES OPERATIVAS DEL AREA DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (U.P.E. (UNIDAD PSICOEDUCATIVA) / A.I (AULA INTEGRADA).

AÑO ESCOLAR 2015-2016

1.            Todo docente graduado en la Carrera de Educación Especial (sin mención) o mención en Dificultades de Aprendizaje tendrá como uno de los campos de acción en los servicios de: Aula Integrada (A.I), Unidades Psicoeducativas (U.P.E) pero NO como Docentes de Aula Regular en ninguno de los niveles del Sistema Educativo.

2.            Los Docentes especialistas en Educación Especial ubicados en los servicios antes mencionados deben cumplir su linea de trabajo en las Lineas de acción y No como personal de Docente de Aula o como Suplente en ninguno de los niveles del Sistema Educativo.

3.            Todo Docente Especialista que labore en los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial, poseen cargos como Docente de Aula (DOC/AULA) y NO cargo de Psicopedagogo(a) este termino ya desde hace tiempo esta en desuso, el termino adecuado es Docente Especialista en Educación Especial.

4.    Los Docentes especialistas en Educación Especial ubicados en los servicios antes mencionados, deben cumplir con las tres Dimensiones de la Acción Cooperativa (según la conceptualización y política del área de Dificultades de Aprendizajes 1998, aún vigentes); que son ACCIÓN COOPERATIVA EN EL ÁMBITO DE AULA ESPECIAL, ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AMBITO DE AULA REGULAR Y ACCIÓN COOPERATIVA EN EL ÁMBITO COMUNITARIO.  LA ACCIÓN COOPERATIVA EN EL ÁMBITO DE AULA ESPECIAL la cual consiste en la atención de estudiantes en grupos pequeños que presenten interferencias en el aprendizaje fuera del aula regular, con una asistencia de 2 veces por semana; LA ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AMBITO DE AULA REGULAR se enfoca en la atención educativa integral dentro del aula regular, donde el docente especialista dará las orientaciones necesarias en relación a las interferencias presentes en los estudiantes como también en las adaptaciones curriculares necesarias a través de la planificación donde el docente de Aula regular se apropiara paulatinamente de las adaptaciones curriculares como un elemento más del P.A (ESTA PLANIFICACION SE DESARROLLARA CONJUNTAMENTE CON EL DOCENTE DE AULA Y DE EDUC ESPECIAL CONSIDERANDO EL P.A DEL GRADO), con una asistencia aproximadamente de 2 veces por semana; y  LA ACCION COOPERATIVA EN EL AMBITO COMUNITARIO consiste en coordinar acciones, combinar esfuerzos y estructurar proyectos conjuntos, que propicien la autogestión, potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo compartido, en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad.

5.            Para el primer trimestre del año escolar 2015-2016 en los meses Septiembre-Octubre 2015 los docentes especialistas deben realizar la evaluación Diagnóstica dentro del aula regular, la cual permitirá conocer: -los criterios de selección de los grupos que conformaran la Acción Cooperativa en el ámbito de aula especial y regular, -matricula Inicial, -matricula Integrada (población con Discapacidad Visual, auditiva, motora, autismo u otra necesidad educativa especial); para lo cual deben elaborar el horario de atención (con las tres lineas de Trabajo) y  colocarlo en un lugar visible.

6.            Entregar los docentes especialistas en la Dirección, Subdirector del plantel o Subdirector de la U.P.E. en el mes de Octubre 2015 las necesidades de dotación y pedagógicas que requieran la Unidad Operativa.

7.            Para el primer trimestre del año escolar 2015-2016 en los meses Septiembre-Diciembre los docentes especialistas, realizaran las articulaciones necesarias según las lineas de Acción (INTRAMODALIDAD, INTRASECTORIALIDAD E INTERSECTORIALIDAD) permitiendo así, vincularse con diferentes instituciones, organismos que permitan brindar a la población estudiantil una Atención Educativa Integral de Calidad, lo cual debe  quedar reflejado en actas de acuerdos y/o reuniones para luego socializarlo con el personal directivo para futuras articulaciones o remisiones de la población atendida.

  

8.            Entregar los docentes especialistas en la Dirección, Subdirector del plantel o Subdirector de la U.P.E. de manera trimestral la matricula atendida en el ámbito de aula especial, regular y matricula integrada (población con Discapacidad Visual, auditiva, motora, autismo u otra necesidad educativa especial)

9.            Entregar cada director del plantel para luego ser enviados a la Coordinación de Educación Especial de Zona Educativa Cojedes: eduespecialcojedes2015@gmail.com, de manera trimestral  la matricula atendida en el ámbito de aula especial y matricula integrada correspondiente a la Unidad Operativa a su cargo.(A.I.; U.P.E) fechas: 01-10-2015 / 01-04-2016 / 01-07-2016

10.          Entregar los docentes especialistas en la Dirección, Subdirector del plantel o Subdirector de la U.P.E. de manera trimestral la planificación y registro de Atención en el ámbito de aula regular, aula especial, como también en el ámbito Comunitario.

11.   Los Docentes Especialistas y/o el equipo interdisciplinario deben incorporarse en todas las actividades pedagógicas, culturales, deportivas etc, ya que la población atendida en el aula especial participa de manera directa e indirecta en todas las actividades de la Institución; permitiendo así  su aporte en la construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) Consejo Educativo y diferentes Organizaciones Bolivarianas que maneje la institución, así como ajustarse a las Orientaciones Pedagógicas del año escolar 2015-2016, lo cual es de vital importancia debido que permitirá fortalecer la Atención Educativa Integral.

12.   El equipo interdisciplinario como Psicólogo, Trabajador Social, Terapeuta de Lenguaje debe cumplir funciones según los lineamientos de las lineas del modelo de atención y Guía de Servicios del área de Dificultades de Aprendizaje, el cual sigue vigente.

13.  La articulación del personal docente, padres, representantes y comunidad en general con los docentes especialistas de la unidad operativa, es de gran utilidad ya que permitirá planificar acciones en conjunto para un bien común, reflejándose en encuentros reflexivos, círculos de estudios, talleres, etc; afianzando así la relación FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD.

14.  Es importante que los docentes especialistas  y/o el equipo interdisciplinario realicen en el Inicio del año escolar 2015-2016 mesas de trabajo o Consejos Técnico de Área para conocer o afianzar información en relación al Modelo de Atención del área sustentado en la Conceptualización y Política del área de Dificultades del Aprendizaje así como también sus programas de apoyo (Programa de Prevención y Atención integral temprana, Programa de Integración social, Programa de Lenguaje) etc.

15.           Al final del año escolar 2015-2016 el docente especialista debe entregar y socializar un informe final  con el colectivo docente y directivo, donde se refleje el trabajo realizado en la unidad operativa, haciendo énfasis en las tres lineas de trabajo ACCIÓN COOPERATIVA EN EL ÁMBITO DE AULA ESPECIAL, ACCIÓN COOPERATIVA EN EL ÁMBITO DE AULA REGULAR Y ACCIÓN COOPERATIVA EN EL ÁMBITO COMUNITARIO.

16.           Ante cualquier duda, sugerencia o apoyo pueden acudir a la Coordinación de la Modalidad de Educación Especial Cojedes en la Zona Educativa.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS AÑO ESCOLAR 2015 -2016

 

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

AÑO ESCOLAR 2015 -2016

Septiembre, 2015

Apreciados Compatriotas:

Iniciamos un nuevo año escolar, después de unas merecidas  vacaciones, con el firme compromiso y la inmensa responsabilidad de seguir transformando la educación venezolana en cada escuela, liceo, centro educativo, donde se desarrolle la tarea de formar los ciudadanos y ciudadanas  que requiere la Patria.

Es aspiración de todas y todos contribuir a través de la educación en la construcción de un país soberano, independiente, potencia cultural, potencia científica, que viva en equilibrio con la naturaleza en armonía con la comunidad, pero el querer si no está acompañado de la acción, del poder hacer con compromiso, no es suficiente. Ese poder se construye justamente en el proceso que a nosotros y nosotras nos toca dirigir, maestras y maestros, entonces la responsabilidad de hacer un país está bajo nuestra dirección. Y para ello necesitamos una educación de calidad, para la cual hemos estado trabajando y seguirá siendo una tarea central.

Con este espíritu se han realizado las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015 - 2016 que hoy les hacemos llegar. En cada orientación priva un enfoque político pedagógico y un objetivo claro, el cumplimiento de las mismas nos ayudara a enrumbaran el camino necesario para mostrar signos evidentes de articulación, organización eficiente, prácticas efectivas y procesos sistematizados que nos permitan avanzar con buen pie en la definición de las políticas educativas que guíen a Venezuela en los próximos decenios.

Ponemos a disposición todo el apoyo que este ministerio pueda brindarles en aras de  acompañar, fortalecer y concretar los cambios que demanda nuestro país, siguiendo el legado de amor que nos dejó nuestro eterno comandante.

Rodulfo Humberto Pérez

Ministro del Poder Popular para la Educación

4. EDUCACIÓN ESPECIAL

El año escolar 2015-2016 será para Educación Especial el tiempo de consolidación de la atención educativa integral para la población con necesidades educativas especiales o con discapacidad a nivel nacional, en pro de la calidad educativa y en función de la “Jornada Nacional de Actualización de la Conceptualización y Política de Educación Especial”.

En correspondencia con el marco legal vigente, se ratifica  el uso  del término   “personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad” al referirse a la población estudiantil de la Modalidad de Educación Especial.

Ampliación de la cobertura

Con la finalidad de ampliar la cobertura de atención y favorecer el proceso de reorganización, los colectivos zonales e institucionales, transforman los espacios construidos para la modalidad de educación especial “Aulas Sin Barreras”, en planteles y servicios en función de las necesidades educativas especiales detectadas en cada entidad federal.

Atención Educativa Integral

Los colectivos institucionales garantizan:

·   El cumplimiento de la Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial, con la finalidad de garantizar el derecho a la atención educativa integral de los niños, niñas, adolescentes, adultas y adultos con necesidades educativas especiales o con discapacidad en los planteles y  servicios de la Modalidad.

·        La conformación de su Colectivo de Investigación y Formación Permanente, para luego organizar los Consejos Técnicos por Áreas de Atención (C.T.A.) y Programas de Apoyo (C.T.P.). A partir de este año escolar deberán: definir sus temáticas, metodología de trabajo, objetivos, cronograma anual e informes de acuerdos, entendiendo que representan un espacio para  la formación, la unificación de criterios, la investigación y el intercambio   entre los profesionales de la modalidad así como de los otros niveles y modalidades, en función de las temáticas a tratar.  

Planificación

La Educación Especial como variante escolar, del sistema educativo venezolano a través de sus colectivos institucionales garantiza:

·           Que las instituciones educativas dirijan sus prácticas pedagógicas tomando en cuenta las orientaciones pedagógicas de los niveles, según el grupo etáreo.

·           La aplicación del Currículo del Sistema Educativo, a través de las adaptaciones curriculares tomando en cuenta  la caracterización de las y los estudiantes.

·           La aplicación de planes, programas y proyectos educativos emanados por el ente rector, tales como  Proyecto Educativo Canaima, uso de la Colección Bicentenario, Huerto Escolar, Recursos para el Aprendizaje, entre otros.

·           La planificación de Proyecto Educativo Integral Comunitario, Proyecto de Aprendizaje y en caso de que las y los estudiantes lo ameriten, el Plan Educativo Individualizado.

·           La elaboración de un plan de trabajo para fortalecer las líneas estratégicas intra e intersectorial, a fin de garantizar la atención educativa de calidad a las y los estudiantes de la modalidad en todos los planteles y servicios. En caso de ser parte de un circuito educativo se organizan según los acuerdos del colectivo circuital, participando en todas  las actividades definidas.

Evaluación

·          La evaluación integral de la población con necesidades educativas especiales escolarizada es un proceso continuo, sistémico, sistemático, integral, que contempla  tres fases: la evaluación inicial, evaluación de proceso  y  evaluación  final, basadas en la observación directa  de niñas y niños,  adolescentes, jóvenes, adultas y adultos  en las diferentes situaciones de aprendizaje, tomando en cuenta sus ritmos, modos y estilos de aprendizaje.

·          La evaluación integral de la población con necesidades educativas especiales no escolarizada será asumida por los equipos interdisciplinarios de los planteles y servicios de la modalidad, en articulación con los diferentes sectores y organismos.  

·          Los informes integrales e integrados deben ser congruentes con la evaluación integral. Se debe hacer uso de los C.T.A. Y C.T.P.  a los fines de la unificación de criterios del equipo interdisciplinario, para la planificación de los  procesos de atención educativa integral y los criterios para su elaboración.

Vinculación con la Comunidad:

·      Los planteles y servicios de la modalidad asesoran y apoyan a los equipos del sistema de Base de Misiones más cercano que atienden a la población con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

·      Cada institución educativa desarrolla actividades en la comunidad que propicien valores de paz, respeto, tolerancia, compañerismo, respeto a la diversidad, solidaridad y otros valores que garanticen el derecho a la educación e inclusión e integración social de la población con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

·      El colectivo institucional fortalece la participación de la familia y la comunidad en las actividades escolares a través de la activación de los Consejos Educativos en los planteles y servicios de la Modalidad.

Coordinación Zonal de Educación Especial:

Los colectivos zonales de la modalidad fomentan:

·      La evaluación del proceso de reorganización de la modalidad y elaboran el plan para la activación de planteles y servicios requeridos en función de las necesidades y de la disponibilidad de recursos existentes.

·      La comunicación efectiva y permanente con la Dirección General de Educación Especial y con el personal de los Planteles y servicios de la modalidad en su entidad federal.

·      El registro actualizado de las y los estudiantes atendidos tanto en los planteles y servicios de la modalidad como de los integrados escolarmente en planteles de los niveles y otras modalidades.

·      El registro actualizado del cumplimiento de los planes, programas y proyectos emanados por el ente Rector, tales como proyecto Canaima, Colección Bicentenario, Huerto Escolar, entre otros, así como de las necesidades para hacer posible la implementación de los mismos.

·      Un plan de fortalecimiento estadal de las  líneas estratégicas de Educación Especial: intra e intersectorial, con la participación de todos los planteles y servicios.

·      La conformación y formación de un equipo interdisciplinario de profesionales a nivel estadal que sea responsable de la evaluación, atención y seguimiento de los estudiantes con talento.

REPETIR O NO EL AÑO ESCOLAR??

 REPETIR O NO EL AÑO ESCOLAR?

Al finalizar un año escolar esperamos como es lógico que nuestros estudiantes,  hijos y representados sea promovido al grado inmediato superior y obviamente con excelentes notas o apreciaciones positivas por parte del o los docentes que los han estado educando durante varios meses en el año, pero en ocasiones este no es el resultado por diversos motivos,  o circunstancias particulares que influyen en cada caso en particular.

El personal docente se encuentra con esta diatriba al finalizar el año escolar, que hacer repetir o promover a un estudiante?

Como especialista en dificultad para el aprendizaje siempre recomiendo que el escolar sea promovido apostando a que se doble el compromiso por parte de los representantes en ayudar, incentivar y apoyar al escolar en las áreas que están presentando interferencias o bloqueos que le impiden el normal desarrollo en su aprendizaje. Ahora bien se deben tomar en cuenta que en la actualidad la responsabilidad de los padres juega un papel fundamental en el desempeño escolar de sus hijos, en observaciones y entrevistas realizadas a una muestra del colectivo de los representantes de la institución en donde laboro se evidencia que el estudiante con mayor desempeño escolar en el ambiente de aprendizaje es aquel que tienen un record positivo en asistencias al centro educativo, apoyo constante por parte de su representante en (por ejemplo) la realización de las tareas escolares, constante monitoreo y supervisión del mismo en el ambiente educativo, enriquecimiento de la autoestima en el niño, contacto con sus docentes, comunicación constante entre ambos representantes (en el caso que sean padres separados), y participación optima en los eventos educativos como talleres, charlas e inducciones de apoyo a los padres y representantes.

Por otra parte nos preguntamos como resultado de lo anterior entonces que es aquel estudiante que no reúne dichos requisitos, apoyos o perfil del que hablamos el que debe repetir de grado? La respuesta la tendrá luego de hacerse y contestarse las siguientes preguntas:

-         Qué han hecho usted y los maestros durante el año para ayudar a que el niño desarrolle las habilidades necesarias para poder acceder al grado superior?

-         Qué ha funcionado bien y ayudado a que su niño aprenda? Y ¿Qué cosas no han funcionado este año? Según su criterio?

-         El estudiante a asistido con regularidad a la institución? y si no es asi porque no lo ha hecho? Que medidas he tomado para que eso no ocurra?

-         De que manera he contribuido a que mi hijo obtenga la calificación que esta recibiendo?

-         Es justo que mi hijo repita o no un grado por causas o factores asociados directamente con mi intervención?

-         La conducta que a tenido mi representado en el ambiente a sido la esperada? Si no es asi cual a sido mi responsabilidad en la misma? (normas, hábitos, limites, valores).

A rasgos generales la respuesta a estas preguntas son la respuesta que se le estará dando en el centro educativo donde asiste su representado.

Por otra parte existe una muestra de la población escolar que presenta necesidades educativas especiales y son los que reciben apoyo psicopedagógico por los especialistas que laboran dentro de las mismas (Aula Integrada), y representan las unidades operativas de apoyo al escolar con dificultades de aprendizaje, ahora bien ellos también presentan las mismas consideraciones pero se ha dado el caso en que también se espera que repita o no un grado escolar; en estos casos se debe tomar en consideración lo siguiente:

-         Ha trabajado con los maestros de su niño para identificar modificaciones que puedan aumentar su éxito en el aula? Si las intervenciones han funcionado, ¿continuarán?

-         Según las observaciones realizadas en el aula ¿Qué tipo de materiales de estudio y estrategias de enseñanza usan los maestros? ¿Qué tan efectivos son para el escolar? Que orientaciones o apoyo a ofrecido al docente del grado?

-         Si el estudiante se resiste a recibir el apoyo psicopedagogico que otras alternativas se le ha ofrecido al docente, al representante y al estudiante?

-         El docente ha seguido las sugerencias u orientaciones que se le ha brindado?

-         El representante a seguido las sugerencias y modificaciones que se le ha propuesto poner en practica con el escolar?

-         Si se determina que el estudiante debe recibir apoyo especializado (Evaluaciones psicopedagógicas, neurológicas, medicas etc.) que contribuyan a optimizar su rendimiento académico se ha llevado a cabo?

-         Si la conducta del niño está incidiendo en su aprendizaje que opciones a ofrecido al docente del aula? Al representante?

Si el estudiante que presenta necesidades educativas especiales no cumple con las exigencias del grado, no recibe el apoyo pedagógico, el representante no cumple con su papel y el docente en general no hace las adaptaciones requeridas según sea el caso, el estudiante debe repetir?

Ahora bien según el Reglamento general de la ley orgánica de educación en su Artículo 109 nos dice: La asistencia a clases es obligatoria. El porcentaje mínimo de asistencia para optar a la aprobación de un grado, área, asignatura o similar, según el caso, será del setenta y cinco por ciento (75%). Y en los artículos 107 y 108 se explica claramente que:

 Artículo 107. Para expresar el logro que los alumnos hayan alcanzado en el dominio de las competencias, bloques de contenidos y objetivos programáticos  propuestos en cada uno de los grados y áreas académicas en las dos primeras etapas de educación básica, los docentes lo expresarán de manera cualitativa en los términos que lo determine la Resolución que al respecto dicte el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Las apreciaciones cuantitativas en el dominio de las competencias, bloques de contenidos y los objetivos programáticos propuestos en las asignaturas o similares de los grados de la tercera etapa de educación básica y en media diversificada y profesional, se hará mediante apreciaciones cuantitativas, a través del otorgamiento de calificaciones, conforme a las regulaciones del presente régimen y las que dicte el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

Artículo 108. La expresión cualitativa de la evaluación de los alumnos de las dos primeras etapas de educación básica se hará de manera descriptiva, en forma global y en términos literales, de la siguiente forma:

a)     El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó las expectativas para el grado.

b)    El alumno alcanzó todas las competencias previstas para el grado.

c)     El alumno alcanzó la mayoría de las competencias previstas para el grado.

d)    El alumno alcanzó algunas de las competencias previstas para el grado, pero requiere de un proceso de nivelación al inicio del nuevo año escolar para alcanzar las restantes.

e)     El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas para ser promovido al grado inmediatamente superior.

Antes de que el estudiante repita de grado, considere cuidadosamente las respuestas que dio a las preguntas anteriores.

Hay que tomar en consideración las ventajas y desventajas de la repitencia o no del estudiante.

Repetir el grado trae como resultado a corto plazo:

BAJA AUTOESTIMA: Los estudiantes repetidores muestran una mayor tendencia a la depresión y a sufrir ante las adversidades. También presentan mayor dificultad para relacionarse con los demás puesto que tienen miedo de expresar sus gustos u opiniones.

SENTIMIENTO DE FRACASO: Hay que considerar el fracaso como un paso ineludible y valioso para poder avanzar en la vida. Asi que diremos resultado negativo, no fracaso. Los errores y los resultados negativos permiten el aprendizaje, pero inevitablemente este sentimiento los acompaña un buen tiempo hasta que logran asimilar el proceso.

DESMOTIVACIÓN: Al repetir el grado pueden perder la confianza en sí mismos y adoptar creencias limitantes por las cuales piensan que no lograrán todo aquello que se propongan.

BAJA SU AUTOEXIGENCIA: Pueden ser muy autoexigentes y nunca valorar sus propios logros.

DOCENTES QUE TAMBIÉN CAEN EN LA “ESPIRAL DE FRACASO”:

No podemos olvidar al docente, el cual puede ver su motivación profesional afectada en cuanto a su interacción con los posibles repetidores y los ya repetidores, caer en derrotismo y justificarse por todo.

Además de esto los niños que son identificados como los más atrasados son los que “más se perjudican” al repetir de grado. La repetición de grado a menudo se asocia con un aumento en los problemas de comportamiento.

La repetición de grado tiene un efecto negativo sobre todas las áreas de logros de los niños (lectura, matemáticas y lenguaje) y la adaptación socio-emocional (relación con los compañeros, autoestima, problemas de comportamiento y asistencia).

Los estudiantes que repiten de grado tienen más posibilidades de abandonar la escuela que los que nunca repitieron de grado. De hecho, repetir de grado es uno de los factores de predicción más fuertes relacionados con la deserción escolar.

Los estudiantes que repiten de grado tienen más posibilidades de obtener peores resultados en su educación y empleo durante las últimas etapas de la adolescencia y el principio de la vida adulta.

Es más factible que la repetición de grado tenga un efecto benigno o positivo, cuando los estudiantes no son simplemente retenidos en el mismo grado, pero cuando reciben recomendaciones específicas para solucionar problemas con sus habilidades o de conducta y para fomentar los logros y las habilidades sociales.

Si después de todo lo expuesto se continúa pensando que lo mejor es que el estudiante repita tome en consideración lo siguiente:

·        ¿En qué áreas tiene más dificultades el niño? – lectura, escritura, matemáticas, ciencias, estudios sociales, habilidades sociales o en otras áreas. ¿Tiene dificultades con una sola materia o en casi todas?

·        ¿Qué tipo de instrucción recibirá en las áreas en las que tiene mayores dificultades?

·        ¿Se utilizará un nuevo método de enseñanza o nuevos materiales, o la maestra utilizará las mismas cosas que el año pasado?

·         ¿Cómo sabe que “volver a pasar por lo mismo” le servirá?

·        ¿Qué tipo de rendimiento espera que consiga su niño si repitiera de grado?

·        ¿Qué tipo de cambios esperaría ver para sentirse satisfecho con que repitió de grado?

·        Realísticamente, el niño podrá cumplir con los estándares requeridos para pasar de grado el año próximo?

·        ¿Qué tipo de cambios espera ver en un año? ¿Son suficientes como para que valga la pena repetir de grado?

·        ¿Cómo se sentirá el niño si repite de grado?

·        ¿Se motivará más para esforzarse y aprender, o se sentirá avergonzado y se aislará más del aprendizaje.

·        ¿Qué sucederá con relación al apoyo de los compañeros y amigos?

·        ¿Cómo los afectará la repetición de grado?

Cuáles fueron los resultados a estas preguntas?

Cualquiera sea la decisión que se tome, vigile el rendimiento académico y comportamiento de su niño durante el próximo año, haga las correcciones y adecuaciones necesarias y cerciórese de colaborar con los maestros para que este seguro que usted y la escuela le están dando a su niño el apoyo que necesita.

Profesora: REYDIMAR COLMENARES

Especialista en Dificultad del Aprendizaje.

Docente de Aula Integrada.

Fuentes consultadas:

ü http://educarparaelcambio.com/2014/01/10/problemas-al-repetir-curso/

ü http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/repeating_esp.html

ü http://www.greatschools.org/gk/articles/repetir-de-grado-ventajas-y-desventajas/

ü http://www.defiendete.org/html/de-interes/LEYES%20DE%20VENEZUELA/LEYES%20DE%20VENEZUELA%20III/REGLAMENTO%20GENERAL%20DE%20LA%20LEY%20ORGANICA%20DE%20EDUCACION.htm

ü  

QUE ES LA MIELINIZACIÓN

La mielinización es la formación de mielina, una sustancia blanca y adiposa que cubre las células nerviosas y forma una capa aislante. La capa de mielina permite la conducción de señales o impulsos entre nuestro cerebro y el resto de las células de nuestro cuerpo. Existen distintos desórdenes de mielinización en los cuales se daña la mielina, resultando en una interrupción de las señales y ocasionando una variedad de síntomas neurológicos.

El propósito de la vaina de mielina es permitir la transmisión rápida y eficiente de impulsos a lo largo de las neuronas. Si la mielina se daña, los impulsos se retrasan, lo cual puede causar enfermedades como la esclerosis múltiple.

De acuerdo a la Sociedad Nacional de Esclerosis Múltiple, existen dos tipos de mielina, que se distinguen tanto por su composición química como por ubicación dentro del cuerpo. En el sistema nervioso central o CNS (por sus siglas en inglés), que se compone por el cerebro y la médula espinal, la mielina es producida por células nerviosas especializadas llamadas oligodendrocitas.

El desorden de desmielinización adquirido más común en el CNS es la esclerosis múltiple o MS (por sus siglas en inglés), que afecta a 400.000 personas en los Estados Unidos y a 2,5 millones de personas en todo el mundo, según señala la Sociedad Nacional de Esclerosis Múltiple. El Síndrome Guillain Barré es un ejemplo de un desorden adquirido en el PNS.

Cuando se daña la mielina como resultado de una enfermedad, el cuerpo puede repararla. En el CNS, las oligodendrocitas están indicadas para comenzar a producir mielina nueva en el lugar del daño.

Esta probado científicamente que la estimulación acelera el proceso de mielinización. La estimulación prenatal y neonatal, así como la recibida en los primeros tres años de vida, afecta y promueve el desarrollo de conexiones neuronales. El mayor periodo de plasticidad del cerebro se corresponde a los 6 primeros años de vida, y aún más de 0 a 3.

No es el número de neuronas lo que influye en nuestro aprendizaje sino las conexiones neuronales, fomentadas por la estimulación del medio ambiente que reciba el bebé/niño.

El proceso de mielinización es imprescindible para el aprendizaje ya que la mielinización se realiza en el entorno donde nos hayamos.